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用童心写童言 让童言表童趣

2016年04月21日 09:08 谈成 点击:[]

听何爱香老师习作指导课《一次有趣的实验》有感

用童心写童言    让童言表童趣

——基于儿童视野下生活体验的“童真作文”教学

涟水县名师工作室   

儿童是天真烂漫的,儿童的作文也应该是充满童真、童趣的。可是,很多孩子在作文时,完全失去了童真童趣,毫无快乐可言。让孩子说真话、写真事、表真情好像是“世界性难题”。写出来的东西要么是煽情的不得了,要么是鬼话连篇,我们能不能做些什么,改变目前的习作教学现状,让孩子回归天真烂漫的本性,让作文教学绽放童心之花呢?今天两位老师习作教学课堂给了我们很好的启发,引发我们进行深刻的思考,他们为我们开启了一条返璞归真的“童真作文”的探索之路。下面我就何爱香老师的《一次有趣的实验》谈谈自己粗浅的认识,不到之处敬请各位专家、同仁批评指正。

那么,怎样才能让学生以一种“主动接纳”的情感来习作,以“乐于吐纳”的心态来表达,用童言童语来描绘多彩的生活和看到的有趣现象呢?今天何爱香老师的课堂给我们很好的示范——让学生言之有物。

简单地说,就是顺应儿童心理,创设真实情境,发现儿童,激发儿童,以童心感悟多彩生活,用真心写童言、表童趣、现童真。

“童心”“童言”“童趣”,三者相互依存,互为因果,也就是只有让孩子说真话、写真事才能表真情。这里的“童心”指儿童的独特视角,强调顺应儿童,让他们以一种自在舒展的感觉进入习作状态,不刻意,不做作,顺遂心声,发现自己,感受生活投射到内心的喜怒哀乐;以儿童的语言特色,关注孩子的“自主表达”“自由表达”“快乐表达”,以孩子自我的创造性语言,表达孩子独有的精神世界和生活体验;“童趣”是儿童的价值追求,不论是童年趣事,还是生活情趣,都是弥足珍贵的,我们要让孩子在习作过程中充分体验习作的情趣,享受习作的快乐。我们看何爱香老师的这节课,何老师就是唤醒儿童的创作热情,打通儿童生活与表达的隔阂,架起儿童“从动身到动心及至动笔”的通途,引导儿童从自己的视角体味生活,以儿童独有的童心观察世界,以儿童特有的语言书写多彩生活,抒发真实的情趣感受,从儿童阅读、生活体验直达自然、自主、自由抒发自我的理想境地,享受习作的快乐。

一、打通从生活到表达的隔阂

叶圣陶先生曾经说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”儿童并不缺少生活,缺少的是发现生活精彩的童心慧眼。

本节课何老师一直以一颗童心,发现儿童世界的精彩,引领孩子走进实验,用童眼观察实验时的动作、神态。以童心感悟实验时的心理,以帮助学生寻找习作的“下锅之米”。

其次,何老师小心呵护童心。儿童天生会写作,只要孩子以细腻的童心感受生活,真心实意表达生活,他们的习作就会灵动清新。如本节课何老师习作前鼓励学生自己做,大胆说。习作中让孩子一气呵成“不说话、不抬头、不停笔”

以保护他们细腻的童心。

可见,呵护童心,促进儿童内心诗性觉醒,引导他们以童眼观看世界,以童心发现精彩,用童语表达生活,写自己觉得有趣的事,写身边好玩的事,就能打通生活与表达的隔阂,让孩子们感受到写作的快乐。

二、搭建从活动到倾吐的链接

本节课何老师为儿童创设能充分激发他们兴致的活动情境,搭建起从活动到倾吐的链接,帮儿童“放大”生活的特写镜头,让他们置身于活动情境中,边看边说,边演边做,边写边评,激发并满足他们的表达欲望,习得必要的写作技巧。

何老师在课堂上大胆引进实验,创设活动情境,指导孩子边实验、边观察、边倾吐表达,实验时气球的变化,实验人的动作、神态、心理出现在面前,一个个精彩的片段也从孩子的笔尖流泻而出。

三、铺平从“厚积”到“喷发”的通途

我们发现,光有生活发现、活动体验还远远不够,要铺平从“厚积”到“喷发”的通途,还应让读写结合从自由随意走向科学有效,指导学生习得必要的习作知识与技巧。

首先,立足实验,寻找由说到写链接点 ,一是明白写什么——只写实验经过、结果。二是明白怎么写——通过描写人物的动作、神态、语言和心理把经过和结果写具体。这样寻找适合的精妙语言,进行说写链接。

其次,依据习作,二度开发,创设读写再生点。如何老师设置的明原理、说结尾,用疑问来激发学生再创作。而后设置加开头、布局谋篇,让学生依据自己的习作进行二度的开发,创设习作的再生点,由说到写水到渠成。

建议:让学生充分地说,说是写的基础,写是说的升华。没有前面充分的说就没有后面精彩的写。

总之,基于儿童视野下生活体验的童真作文,要呵护儿童敏感和好奇的天性,引导他们用童心发现生活之精彩,体验活动之有趣,读写结合,让他们在自己的视野天地里尽情地倾诉,自由地喷发,用自己的声音说自己的话,表现独有的童真童趣、童心童声。

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