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变“被动”为“主动” 变“枯燥”为“生动”

2016年05月23日 08:27 谈成 点击:[]

变“被动”为“主动”   变“枯燥”为“生动”

——听钱小林老师课外阅读复习课有感

谈     成

    复习指是“整理与复习”取其字面意思我们可以理解为:一是整理,是指梳理,把学过的知识进行系统归类、对比梳理,将零散的知识系统化,将容易模糊的知识清晰化;二是复习,是指再学习,但绝不是简单的重复学习,而是在学生已有的知识基础上对原先学习过的知识内容进行高层次上的再学习,它更多的是一个加深知识理解,扩大知识联系,进一步提高知识掌握水平,提高知识应用能力的过程。

    复习课是教学过程一种非常重要的课型,对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而,复习课又是最难上的一种课,难就难在学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课程的新鲜感,大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,只有激发学生的学习激情,才能提高复习效率。否则,稍有不慎,就会陷入忙乱而远离井井有条,最后导致“你不说我倒还明白,你越说我越糊涂了”的尴尬境地。  

 一、教学目标,变“被动”为“主动”  

    我们的整理与复习不能指望一节课就能把所有的内容复习完,教学中不能漫无目的,要在全面梳理复习内容的基础之上确定整理与复习的重点,做到“有的放矢”,突出复习的重点,这样才能达到整理与复习的预期效果。美国心理学家和教育家布卢姆说过:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣”。不少人认为小学毕业班语文复习课就是将过去学过的知识重复一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生机械枯燥,味同嚼蜡。由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然忙忙碌碌,但学习效率、效果难如人意。这就要我老师在教学目标的设置上,变“被动”为“主动”,充分调动学生的学习积极性,让学生主动投入。  

    首先,要让学生明白复习的重要性。让学生知道复习是学习过程中的必不可少的重要环节,知识的掌握离不开复习。例如钱老师在设计理念中就明确提出:“课外阅读复习是六年级总复习不可或缺的环节。”其次,让学生清楚复习的目标。复习什么?怎样复习?复习要达到什么目标?该如何达到这些目标?只有目标明确,才能有的放矢。钱老师在上课开始就告诉学生本节课复习的是六年级上册两本书,让学明白复习的内容。第三,利用学生好胜心,营造一个竞争的氛围。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,可以这么讲,复习课效率与否在很大程度上取决于复习的形式,能否调动学生的学习兴趣。例如,钱老师根据学生的特点,用“闯关”的形式贯穿整节课的教学环节,大大的激发了学生学习的欲望。从课堂效果看这一设计是成功的。第四,运用及时反馈机制,让老师及时了解学生的学习情况。例如,钱老师设计让学生讲故事、制作读书卡片等反馈环节,就是让老师掌握学生学习情况,以便动态的调整和课后的补救。

二、教学过程,变“枯燥”为“生动”   

    复习课不但内容多,涉及面广,而且还要我们要扎实走好每一步。因此,稍不注意就会变得枯燥无味,更谈不上效果。所以,小学毕业班语文复习课只有从精心设计课堂教学入手,把所复习的知识点生动化、形象化,才能变“枯燥”为“生动”。《新课程标准》也指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。语文教学讲究个性化阅读,那么语文复习也应该如此。小学毕业班语文复习,不仅要使学生的语文基础知识和基本技能在巩固中得到深化、拓展,而且要立足大语文的观点,放眼长远,教给学习的方法,着力于培养学生的自我学习能力。小学毕业班语文复习课同样应把主动权交给学生,应该是学生自主交流的课堂。课堂上,少一些“你们一定要知道什么”多一些“你知道了什么?你还知道了什么?”让学生的“自主”充满课堂,让学生的“交流”相互碰撞,产生新的智慧的火花。

    今天在钱老师的课堂教学中,我们不难发现这样几个特点:趣、实、清。趣是指复习形式有趣,钱老师设计了学生喜闻乐见的闯关形式贯穿整节课,还利用多媒体营造了一个积极向上的比赛氛围,激发了学生浓厚的学习兴趣。实是指复习过程扎实,扎扎实实走好每一步是复习课的重要任务,钱老师选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行选择、复述、批注等练习。通过练习,提高学生运用知识解决问题的能力,发展了学生的思维。练习的内容突出了知识的纵横联系,注重了师生交流与生生交流。使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成系统知识结构。但是提醒一下我们不能把复习课上成练习课。清是指复习思路清晰,钱老师引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识点,分清解题思路,根据学生的回忆,进行从点到面的总结,然后把面结成网,构建了知识网络。教给了学生归纳、总结的方法。

“清”的过程是疏理、沟通的过程,是将所学知识前后贯通,把知识进行泛化的过程。也是复习课的鲜明特征。

三、复习课的特点

  结合两节课,谈谈自己对复习课的认识

  1.似曾相识的疲劳性

    随着时间的流逝,学生对知识的遗忘程度会越来高,他们对学过的内容常有似曾相识的感觉,也就是我们常说的打开书了然,合上书茫然,但是,已学过的知识对他们又会产生审美疲劳,不想再见。

  2.时间短、头绪多、容量大、节奏快

  3.对教师的要求高

教师必须吃透教材、课标,了解知识的纵、横向以及内在联系。

  4.需要对知识进行归纳、整理

    由于学生学习的课程多、时间长,很难将支离破碎的知识连成整体,只见树木、不见森林,导致运用知识的能力不强,所以,无论哪一种类型的复习课,都要将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向联系,进而优化所学的知识,使其系统化、科学化。

  5.需要知识的迁移性训练

    复习不是简单的重复,包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计,才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性,达到事半功倍的效果。它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力,在复习中,要加强知识的迁移性训练,以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

    复习即学习,因此,复习的定位还是应该在学生的发展上,复习应该通过对知识的再组织,对复习策略的精心设计,进一步激发孩子们的兴趣,感受知识的魅力,从而进一步增强语文能力,提升语文素养。

 

 

 

 

 

 

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