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兴趣---数学课堂之“魂”

2015年12月01日 15:51 倪品 点击:[]

有这样一个故事:陶行知老先生去外地讲学,讲学之前从桌子里掏出一只鸡来,大家都很惊奇,不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米,鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时,陶老先生后退几步让鸡吃米,结果鸡很快吃了起来。联想我们的数学教学,感触很深。我们常常抱怨学生不肯学,那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学,而不是主动地“做数学”。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生愉快学习。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣,让学生愉快学习呢?现将自己的体会浅谈如下:

一、故事导入,激发兴趣

课堂教学的导入,如同戏曲与乐曲的“引子”,影剧的“序幕”,负有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题,带入情境的任务。精心设计的导入,能扣动学生的心弦,促成学生情绪高涨,进入求知欲的亢奋状态。

如在教学“分数的基本性质”时,我设计了这样的故事:一天,唐僧师徒取经途中,行至火焰山,本来就走得口干舌燥,现在又被大火一烤,嗓子眼里直冒烟。悟空找回一个大西瓜,八戒一见西瓜,口水直往下流,他赔着笑脸对悟空说:“猴哥,你真好,找来这么个大西瓜。可这西瓜怎么分呢?”悟空说:“你吃1/4行不行?”八戒不高兴:“1/4那么少,多点好不好?”悟空想了想,说:“行,多点就多点,就2/8吧!”八戒一听,有点高兴,但还是不太满足,又央求道:“猴哥,再加点,就一点!”悟空挠了挠头,笑着说:“好吧!让你吃4/16,这下总可以了吧!”八戒一听,可高兴了,哈哈大笑起来,悟空也笑了。你们说悟空为什么笑了?学生纷纷举手要求回答,课堂气氛活跃,兴致高涨。

从他们脸上的笑容和小手举起的次数我知道这种设计是成功的。采用故事导入的方式新课的内容生动而形象,融科学性、趣味性于一体,为整堂课的学习做好了充分的准备。宛如在平静的湖面上投入石头,激起了一片片思维的涟漪,使学生产生急欲追求新知的心理,在这样的学习情境中,学生可以轻松愉悦的学习,不再把学习当作是一中负担,达到事半功倍的效果。

二、实践操作,激发兴趣

苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的手指上。”这是因为学生动手操作,能促进思维的发展又会指导儿童的双手灵巧地活动。在数学课上,我结合学生好动、好奇等心理特征,从培养儿童的智力,促进学生思维发展的角度出发,引导他们进行课堂操作。例如在教学除法的初步认识时,可以从实际分东西引入:“把9个苹果平均分给3个同学”。教师先演示并指导学生观察:“怎样分?每次分给几个人?分的结果怎样?”再让学生试着分:把8个圆片平均分成4份。学生通过观察、操作、手、眼、耳、脑多种感官同时运用,丰富了感性认识,建立起这一分法的清晰表象。教师再明确指出:“像这样把一些东西分成同样多的几份的分法,就叫做平均分”。在老师的指导下,学生通过动手操作、讨论、思考、应用等形式充分感知,让学生静心观察,动脑思考,在浓厚的兴趣中理解了平均分。以动促思,以思促言,达到学以致用,自主学习的境界,从中发现并获取知识。

三、联系实际,激发兴趣

现代教育理论认为:课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。新课程标准提出:把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题。让学生在现实生活中能深刻地体验到学习数学的重要性。因此在数学教学中,教师要把握教学内容“从生活中来,到生活中去”的理念,注重从学生熟悉的生活情境出发,运用数学知识去解决生活中的实际问题,使学生感到学而有用。这样才能使学生产生浓厚的兴趣,同时在运用过程中学生又会发现一些不能解决的问题,促进学生学习更好的学习。这样不仅能体现学习数学的目的,又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

例如:在教学“认识钟表”之后,我让学生自己设计星期天起床、学习、玩耍、吃饭、睡觉等几个方面的时间安排表,既巩固了学习的知识,又学会合理地安排时间。使学生深刻体验到生活中处处有数学,生活中处处用数学。又如在教学“认识物体”中,通过看一看(认识哪些物体?)、摸一摸、比一比(这些物体有什么特点,有什么不同?)、滚一滚(哪些容易滚,滚得最远?哪些不易滚,滚得最近?)、推一推(哪种好推,那一种难推)、搭一搭(哪些容易搭,哪些不容易搭)、数一数等活动。让学生动眼观察、动手操作、动脑思考,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题、解决问题,以动促思,使学生认识这些形体在日常生活中的实际应用价值,深刻地体验到应用数学的乐趣。

再如:在学习一元二次方程的应用时,有这样一题:“一个长为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂直距离为8米,若梯子的顶端下滑1米,那么梯子的底端滑动多少米?”这是一题与实际生活联系紧密的题目,目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。我当时没有直接讲解分析,而是采用小组合作,鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口,发表见解。各小组代表发言完毕后,发现有几种不一样的结论,各组同学各执己见,学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析,学习效果也可想而知,在后面的学习中再遇到此类题型时,全班同学无一出错。

事实证明,当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣,只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

四、通过游戏,激发兴趣

游戏是学生最感兴趣的活动之一,引导学生愉快活泼、积极主动地学习,使单调乏味的数学课堂变得有滋有味。丰富多彩的游戏,不仅能扩大学生的视野,而且能激发学生的求知欲,迁移学生的兴趣,促进思维的发展。

例如:在教学 “确定位置”时,我设计了一个“看电影”的游戏,分给每个学生一张写着数对的“电影票”,然后根据上面的数字找出正确的位置。其中有三张是故意把一个数字涂黑,让他们暂时找不到位置,再请大家帮忙找到他们的位置。

通过游戏,把新知识寓于游戏活动之中。既巩固学生对数对的学习和掌握,又使学生对新知识产生强烈的求知欲望,让学生的注意力始终处于高度的集中状态,在发展能力同时,激发了学生学习数学的兴趣。同时在寻找位置的过程中也培养了学生互谦、互让、互助的品质。

五、善于鼓励,激发兴趣

数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。对于小学生来说,一味地强行灌输知识是不可取的。在课堂上构建温馨和谐的氛围,给予学生们鼓励可以更好地提高学习数学兴趣。教师的态度直接影响着学生对数学学习的兴趣。亲切自然的教学态度能激发学生的学习热情,反之,则会打击学生的积极性。为此我力求创设和谐的教学情境,对学生多一份关心,少一份责备;多一点鼓励,少一点训斥;善于发现他们的闪光点,对他们的每一点进步给予及时恰当的表扬。有时学生可能对某一知识难以理解,题目做错了,教师应积极寻找补救方法,对学生要经常鼓励,或通过掌声,或一个微笑,或一句表扬……努力创设一种轻松和谐的氛围,以此来激发学生学习的兴趣。

古人云:“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主学习能力”。所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学习兴趣,认真钻研教材上下些功夫,这样才能更好地激发学生的学习兴趣,使我们的课堂真正高效起来。

总之,教师必须寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终,做到“课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。”

参考文献】 

《陶行知的故事》人民教育出版社  1981年第8期

    《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社  2007年

《新课程背景下的小学数学教学》首都师范大学出版社  2009年第7期 .

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