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美术手工课中有效教学模式与策略的探究

2015年12月01日 15:54 刘芬 点击:[]

“人类的智慧反映在手指尖上,”手工制作是儿童非常感兴趣的美术活动,随着新课程改革的深入发展,新改版的美术教材中增设了大量体现个性的手工制作内容,与传统手工课的教学相比形式多样灵活,综合性更强,更加贴近孩子们的生活。为了改变传统手工课教学中老师教一步,学生跟着学一步的单调的教学模式,充分发挥学生学习的创造性、主动性、培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣,我对手工课教学模式进行了有益的尝试,结合实际课堂教学不断地实践、总结、反思,有力地提高了教学效率。

一、有效激发兴趣,培养学生创造能力

兴趣是学生求知的富有生气的内动力,是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。新课程下的手工制作课已不再以单纯的形式出现,而是以多种形式存在于每一堂课中。新形式下的手工教学我们不能一昧地让学生来模仿老师的作品,激发学生的强烈的创作兴趣尤为重要,只有在感兴趣的前提下孩子们才能以满腔热情参与学习过程。而作为一名美术教师也应充分发挥自己的创造力,努力创设出一个个让孩子们感兴趣的手工课堂。

如在教学《装饰瓶》一课时,上课开始我出示了一个普通的玻璃瓶,如我所想学生们看到它都是一付漫不经心的样子,因为它确实太普通了,但接下来在几秒钟之内我运用熟练的手法,经过简单的剪、贴、画,一个用瓶子做的有趣的小玩偶出现在他们面前,这时我再看学生,孩子们的眼睛发亮了,全是惊奇的模样,对瓶子的装饰产生了浓厚的兴趣,学习兴趣全被调动起来,参与学习的积极性特强。这时我再指导学生观察他们带来的那些有特点或造型很特别的酒瓶、饮料瓶,他们知道这些模样古怪的瓶子通过自己丰富的联想、适当的添加就会变成与众不同的作品。在我有序的引导下,孩子们经过思考和选择,用各色彩纸、毛线、树叶、羽毛等这些不同的材料,或单独做,或与他人合作,每个人都以极大的兴趣投入到活动中,最后这节课的学生作品精彩纷呈,收到了意想不到的效果,学生也在这样的创作过程中体验到了手工制作的极大乐趣。

二、有效运用教材,创设开放活力课堂

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程。而我们的手工制作课更不应该拘泥于40分钟的课堂教学,将手工创作引导由生活实际进行课堂教学,针对具体手工教学内容,将手工课制作内容与学生的实际生活相联系,从课内延伸到课外,给学生创设一种轻松的氛围。结合具体内容我觉得应做到以下两点:

1.教材同中求异,努力创新

在以往的美术手工课教学中,传统的制作课程缺乏生活体验,学生没有亲身体验,许多学生在制作作品的时候一味地模仿书本上的范作,认为那样的作品就算是好作业了,由于这样一味地模仿,孩子们的创新思维受到了限制。再则,学科教学时,统一的材料,统一的作业要求,学生很难在构图、造型、色彩以及创造等方面展露自己的个性,作业成果整齐划一,缺少新意。针对以上实际教学中出现的问题我们教师应该同中求异,努力挖掘出手工课中学生的创新意识与创新能力。如在教学第三册《贺卡》时,这节课的内容正是开学初教师节到来之前所授的,针对生活实际,在课中我出示了种类繁多的贺卡,学生看到这些漂亮的贺卡非常激动,于是我结合教师节向学生讲述了贺卡的意义所在,进一步激发学生,想亲自做一张有意义的贺卡送给自己的老师吗?可以说本来孩子们只是想做出一张贺卡,但现在目标明确,每个人都想做出与众不同的贺卡向自己的老师表达节日的祝贺,在这样的氛围中每个学生都结合自己的创意动手做起来,有的在平面的贺卡上加上立体的花朵,有的在贺卡上画上了老师和自己的漂亮模样,还有的学生更富有创意,不仅做送给老师的,还做了送给爸爸妈妈的、奶奶的……看到我的学生在认真专心地投入活动中,我不由得心生感叹孩子们的想象与能力真是无法想象的。

2.材料综合运用,精彩纷呈

新课程下的手工制作课更注重各种材料的综合运用,更加注重了作品的实用性。平时我们老师要引导学生善于收集生活中的各种废旧材料,因为这些平时看起来毫无用处的废旧物品经过我们的充分想象、大胆尝试,就能成为手工课堂的宝贝,变成富有创意的作品。如在教学《什物拼贴》一课时,在开学初的时候我就布置学生在生活中做个有心人,把平时生活中的废旧物品收集起来,在教学这节课时让孩子们知道他们平时的收集活动都是有意义的,这些平时看起来不用的东西这时候正好派上用场,教学时通过有意的引导,让孩子们的眼界、思维不仅仅是停留在于书上,而通过他们带来的材料发挥联想,再让他们根据自己的想法自由组合,最后呈现的作品真是妙趣横生,接着我又把他们这些富有创意的作品在学校的橱窗展示出来,看到的学生和老师赞不绝口。通过这样的教学不单单使学生体验到了成功的乐趣,更让他们明白真正的手工创作其实就在我们的生活中。

三、有效合作交流,发展学生良好品质

在平时的手工教学中美术教师应多关注学生在课堂中的需求和发展,走下讲台,努力成为课堂活动的参与者,为学生营造能够促进他们思维发展与品质形成的活动空间,在学习中与他人互动,学会合作学习,提高自身的合作能力及与他人的交流能力。通过合作学习,可以把学生个体差异变为一种教学资源。学生有主动权,可以自主安排手工制作活动,有展现自己才能的机会,这有利于促进学生个人素质的发展。例如在教学第五册《粉印纸版画》时,我让学生每4人一组,让他们通过共同讨论、分工画稿、组合、剪贴、涂色、印制,完成一副具有自己组特色的纸版画。学生在小组合作过程中,始终保持积极的思维,通过与小组内同学商量、分工、合作,小组内的每个成员都按着明确分工进行,在进行最后的印制时又通力合作,每个人都是兴趣盎然地投入到创作活动中去。

四、有效课堂评价,保持学生成功乐趣。

学生手工作品的展示与评价是手工课教学的重要环节,也是激励学生进行再创作的重要形式。新课标下的学生评价也不再是以往的只看结果的单一性评价体系,更强调的是发展性、综合性、过程性和自评、互评等相结合地多样性评价。我们美术课堂中的教学评价是对学生劳动过程的一种肯定。每一位学生,不论其作品质好坏,无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。所以在教学评价阶段,我们决不能简单敷衍学生,再者现在的新教材的手工作业要求不再单一,更多元化,因此对学生的评价标准也应是多样的、分级的,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,鼓励学生的个性特点发展。每一次的学生手工作品评价时老师应从材料的运用、作品的完整性、实用性、美观性等各个方面给予评述。总之,切实可行的评价机制可以保持学生对手工创作的兴趣,从而更加积极主动地投入到制作活动中,体验成功的快乐。

例如:《你喜欢哪个手提袋》一课,学生分组用彩色卡纸结合其它材料做出了各式各样的手提袋,每个学生对自己作品也很是满意,针对这个现象,我在班内开展一个“我们的手提袋展览会”,让学生把眼光投向别人的作品,让他们在自己与他人的作品欣赏与评价中知道自己的作品某些地方还可以向别人那样改进,而自己作品中某些地方个性的创意也是别的同学所没有的,在这样的展示中学生没有压力,只有动力,互取所长,互补所短。

艺术作品的美给人带来愉悦,生活环境的美给人带来舒适。经过几年的教学实践,我们的手工课堂已然形成是开放式的着力实践的教学模式。在手工课上我着力强调同学们要从生活中寻找题材,因为生活就是最好的老师,让学生亲自观察,亲手制作手工作品,突出学生的个体差异性,引导学生做出富有个性化的手工作品,让学生通过制作手工作品,深刻地感受到,生活处处有美术。

 

 

【参考文献】

《让文化的辉光映照美术教育》                      尹少淳《中国美术教育》

《小学美术课程改革培训》

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